Noticias

EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE LA NEUROEDUCACIÓN.
PARTE I

La utilización de la física cuántica en los últimos tiempos llevo a los científicos de las diferentes disciplinas afines, a plantear la neurociencia; saber cómo funciona el cerebro y de paso hacer un puente entre esta última y las ciencias de educación a través de la neuroeducación, entonces, si conocemos como funciona el cerebro, nos queda más fácil saber cómo abordar el conocimiento, como aprovechar su potencial y sobre todo,como aparecen determinados comportamientos.
Para la educación, como capta la información que nos llega a través de los sentidos, utilizando la herramienta importantes del momento y de soporte científico, como son: la resonancia magnética, la electrocorticografía y el gen fluorescente de las medusas introcidas por los estudios de los premio nobel: Osama Shimomura, Martin Chalfie y Roge Tsie sobre la proteína verde fluorescente, aplicado hoy en los seres humanos; tenemos la neurociencia, neuroeducación, neurodidáctica, neuromarketing, neuropublicidad y otras, nacidas de estos trabajos.

En esta época tenemos la posibilidad de conocer los mecanismos neuronales que subyacen al aprendizaje y al desarrollo del conocimiento, elementos necesarios para proporcionar a los educadores los conocimientos suficientes para provocar la transformación de la educación.
El niño nace con un código genético y neuronal que al interactuar con el ambiente adecuado produce sinergia incomparable para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, sensoperceptoras y motoras, que serán la base de toda la vida.

Los planteamientos de nuestros científicos y pensadores colombianos y otros, de latitudes como la nuestra, hace que por más de cinco décadas se vienen direccionando donde está el meollo de nuestro problema educativo; sin embargo, muchos seguimos de espaldas a la solución. Nuestro científico, Rodolfo Llinas Riasco en concordación con nuestro premio nobel de literatura Gabriel García Márquez, han coincidido y se han esforzado en precisarnos que nuestro gran problema está en no trabajar una educación justamente de calidad y pertinencia, tema rayado, pero sin entender o nos hacernos los del oído sordo.

Sabemos que debemos actualizar a los docentes de preescolar, de básica y media, al igual que los pregrado, pos-grado y doctorados y padres de familia; hemos entendido esto, pero igual, nos hemos equivocado. Entendido el tema, actualizamos a los docentes; volvimos a los normalistas licenciamos, a los licenciados les dimos especializaciones, maestrías y doctorados, a los catedráticos los graduamos en docencia universitaria, pero seguimos igual.

Reflexionemos, ¿qué ha pasado? Las didácticas y pedagogías, que hoy utilizamos, en la gran mayoría de instituciones, son las mismas de hace dos siglos. Si las neuronas de cada generación aumentan en medio millón, si las tecnologías han avanzado en todos los campos enormente, como es posible que el sistema educativo no haya hecho?

Lo anterior nos llevaría a cuestionarnos, si es que nuestra población no es lo suficientemente inteligente o somos unas personas perezosas; es decir, estamos condenados a que el 90 % del pueblo sea pobre, enfrentado al fracaso, a realizar actividades de delincuenciales para poder sobreaguar. Creo que no, hemos demostrado que los pocos que han tenido oportunidad están en muchos lugares importantes, haciendo actividades en bien de la humanidad.

Dónde está el secreto, está en no seguir desperdiciando el dinero en una educación de poca competitividad, hay que potencializar a los estudiantes para adquirir sus propios conocimientos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, hoy se entrega información de la misma forma y a la misma velocidad, como si todos fuéramos iguales. ¿El conocimiento de una segunda lengua, es un lujo de unos pocos; ¿para los demás, es un decir que estudiamos inglés y francés, pregunta, cuantos bachilleres de los sectores populares hablan un idioma de estos?

No conocemos la plasticidad del cerebro, menos los periodos críticos de éste. Sabemos que el niño de cero a cuatro años, nace con programas genéticos y neurológicos que lo predispones para adquirir una segunda y tercera lengua, para el arte y el deporte, sabiendo que hay periodos que no vuelven y si hay oportunidad somos más lentos.

Los aportes de los neurocientíficos y sobre todo los neuroeducadores, nos dan elementos significativos y esperanzadores, donde nos indican que todos nacemos con posibilidades de ser científicos, solo que nuestros padres y educadores, no han sabido orientar al respecto; es así, que nuestro científico Rodolfo Llinas Riasco nos coloca sobre la mesa la necesidad de trabajar con padres y maestros, la curiosidad línea muy importante implícita en el niño e importante motivarla a todo momento, pero quizá hemos hecho lo contrario.

Trabajar la participación, en la teoría y en la práctica, apoyada con el respeto a la dignidad, generado la confianza hacia al hijo por parte de los padres y al estudiante por parte de los profesores y por todos los que confluyen en el proceso educativo.
Al tener en cuenta el respeto por la diversidad y la diferencia, debemos llegar con una enseñanza-aprendizaje, personalizada y respetando las características individuales, entender que las emociones hacen parte importante del aprendizaje e intervienen en todos los momentos de los quehaceres del individuo, luego debemos enseñar cómo gestionarlas para beneficio propio.

“El valor de la educación no es el aprendizaje de muchos datos, sino el entrenamiento para pensar” ( Albert Einstein).
“Lucho por una educación que nos enseñe PENSAR y no por una educación que nos enseñe a obedecer”( Paulo Freire).

БРАЗОВАНИЕ:
ВЗГЛЯД ИЗ НЕЙРООБРАЗОВАНИЯ

Использование квантовой физики в последнее время побудило ученых из различных смежных дисциплин задуматься о нейробиологии; знать, как работает мозг, и, кстати, через нейрообразование установить мост между последними и образовательными науками, тогда, если мы знаем, как работает мозг, нам будет легче узнать, как приблизиться к знаниям, как использовать их потенциал и обо всем, как проявляется определенное поведение. Для образования, как он фиксирует информацию, которая приходит к нам через органы чувств, используя важные инструменты момента и научную поддержку, такие как: магнитно-резонансная томография, электрокортикография и флуоресцентный ген медуз, представленный исследованиями лауреата Нобелевской премии: Усама Шимомура, Мартин Чалфи и Родж Ци о зеленом флуоресцентном белке, применяемом сегодня у людей; у нас есть нейробиология, нейрообразование, нейродидактика, нейромаркетинг, нейропубликация и другие, рожденные из этих работ.

В настоящее время у нас есть возможность познать нейронные механизмы, лежащие в основе обучения и развития знаний, элементы, необходимые для того, чтобы дать педагогам достаточно знаний, чтобы спровоцировать трансформацию образования.

Ребенок рождается с генетическим и нейронным кодом, который при взаимодействии с соответствующей средой создает несравненную синергию для обучения и развития социальных, эмоциональных, когнитивных, сенсорных и моторных навыков, которые будут основой всей жизни.

Подходы наших колумбийских ученых, мыслителей и других людей из таких широт, как наша, уже более пяти десятилетий направлены на решение основной проблемы образования; однако многие из нас продолжают отказываться от этого решения. Наш ученый Родольфо Ллинас Риаско в соответствии с нашей Нобелевской премией по литературе Габриэлем Гарсиа Маркесом согласился и попытался прояснить, что наша большая проблема состоит не в том, чтобы работать над образованием только качественного и актуального, очерченной темы, но без понимая или становитесь глухими.

ММы знаем, что должны обновлять учителей дошкольных учреждений, начальных и средних школ, а также студентов, аспирантов и докторантов и родителей; Мы это поняли, но все же ошибались. Разобравшись в предмете, мы обновляем учителей; Мы вернулись к нормальным, мы закончили учебу, мы дали выпускникам специальности, магистра и доктора, профессора получили высшее образование в университетах, но мы продолжили то же самое.

Задумаемся, что случилось? Дидактика и педагогика, которые мы используем сегодня в подавляющем большинстве учебных заведений, такие же, как и два столетия назад. Если количество нейронов каждого поколения увеличится на полмиллиона, если технологии значительно продвинулись во всех областях, как это возможно, что система образования этого не сделала?

Вышесказанное заставит нас задаться вопросом, недостаточно ли наше население умно или мы ленивые люди; то есть мы обречены на то, что 90% людей будут бедными, терпящими неудачи, заниматься преступной деятельностью, чтобы переварить воду. Я думаю, что нет, мы показали, что те немногие, у кого была возможность, находятся во многих важных местах, занимаясь деятельностью на благо человечества.

В чем секрет, это не продолжать тратить деньги на образование с низкой конкурентоспособностью, необходимо дать учащимся возможность приобретать свои собственные знания с учетом ритмов и стилей обучения, сегодня информация доставляется таким же образом уже такая же скорость, как если бы мы были все одинаковы. Знание второго языка - роскошь для немногих; В остальном, это говорит о том, что мы изучаем английский и французский? Вы спросите, сколько выпускников средних школ из популярных секторов говорят на одном из этих языков?

Мы не знаем пластичности мозга, за исключением его критических периодов. Мы знаем, что ребенок от нуля до четырех лет рождается с генетическими и неврологическими программами, которые предрасполагают его к овладению вторым и третьим языком для занятий искусством и спортом, зная, что бывают периоды, которые не возвращаются, и если есть возможность, мы медленнее.

Вклад нейробиологов и особенно нейрообразователей дает нам важные и обнадеживающие элементы, которые указывают на то, что все мы рождены с потенциалом быть учеными, но наши родители и педагоги не знали, как руководить в этом отношении; Таким образом, наш ученый Родольфо Ллинас Риаско подчеркивает необходимость работы с родителями и учителями, любопытство, очень важную черту, заложенную в ребенке и важную для его мотивации во все времена, но, возможно, мы поступили наоборот.

Работа по участию в теории и на практике, подкрепленная уважением к достоинству, вызвала доверие к ребенку со стороны родителей и ученика со стороны учителей и всех тех, кто участвует в образовательном процессе. Принимая во внимание уважение к разнообразию и различиям, мы должны прийти к индивидуальному обучению и обучению и уважать индивидуальные особенности, понимать, что эмоции являются важной частью обучения и вмешиваться во все моменты повседневной работы человека, затем мы должны научить, как управлять ими. для нашей же пользы.

«Ценность образования не в изучении множества данных, а в обучении мыслить» (Альберт Эйнштейн). «Я борюсь за образование, которое учит нас ДУМАТЬ, а не за образование, которое учит нас подчиняться» (Пауло Фрейре)